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THEME Enfance II A : L’âge de raison Thème 6 II-A cahier 6 Le temps ; rédaction -13-6- –2009) http://www.grandirenhumanite.fr
CAHIERS CROISSANCE ET EDUCATION Cahier 6 II B : Le sens des temps et l’éducation en cycle 3 L’âge des prises de conscience humaines et des amitiés
Rappel : Thème »Grande enfance » : Cahier 1 II B : Situation, Sept. 2009. Cahier 2 II B, Position. Nov. 2009. Cahier 3 II B Capacités et Facultés, Déc. 2009 -Janv. 201O. . Cahier 4 II B Relations. Février 2010 .Cahier 5 II B : Dimensions. Avril 2010 Cahier 6 II B Donner du sens au temps actuel et à ses rythmes. Eté 2010. Cahier 7 II B : Et après ? Octobre-Novembre 2010. Contact : berger@isc.cnrs.fr ou anjacque@wanadoo.fr
RENTREE 2010
Plan de ce cahier 6 IIB 1 –ACTUELLES : p. 1. Situation des membres de l’espèce humaine des vivants. p.1. 2- Orientations : p. 3. Travailler et exister en relations de participations au TEMPS. 3 –PRATIQUES concrètes; p.5 (1-7). Expérience, formes et éducation du sens du temps. 4 –REPERES HUMAINS..p. 11 Ordre naturel et plans différents gérés par nos facultés 5 - REFERENCES , p ;13-17
GH 6 II B 1 ACTUELLES :
Quels états de fait et de structures et donnent à penser sur l’humanité en cours ? Notre époque est marquée par des aspects de relation entre les mouvements de l’existence des êtres humains, ceux de l’univers et ceux des contextes de « mondes » successifs où l’humanité vit d’âges en âges : des mutations de savoirs scientifiques et techniques concernent, - et conditionnent plus ou moins -, nos existences. Cette poussée nous invite à chercher son ordre naturel : l’interprétation d’un de ses éléments d’humanité: le sens du temps.
Travailler et exister en relations de participations au TEMPS à condition d’en comprendre le sens....
(*) Ce terme nous vient de la langue grecque et désigne un trésor reçu que l’on porte en soi sans en être l’origine, le propriétaire et le maître absolu. (Cf. John Eccles, 1903-1997 , et divers dictionnaires). Ce caractère comporte une double élaboration : celle de son support corporel et organique dont la croissance varie, et celle d’une vie intime de relations entre personnes ; on la nomme conscience. Celle-ci a des formes de supports physiques (sensori-motrices), cérébrales (parcours et intégration réciproque des informations internes et externes )logiques d’animation et d’intention réfléchies et organisées de la personne .La faculté de langage verbal y concourt au fil des temps d’étapes de croissance.(Cf. notes * et ** ci-dessous ainsi que les REPERES 1 et 2)
UN TEXTE sur le «mystère humain», (*).
Eduquer et instruire nos enfants. » dans quelle perspective sinon celle d’exercer le sens temporel et rationnel de l’existence humaine ; et d’y tendre aussi dans l’ordre métaphysique, - plus vaste mais spacieux et accessible-, de l’être où il a sa place ? Ils peuvent y participer, voire y contribuer. C’est l’essentiel d’une VIE heureuse, non sans obstacles à discerner, comprendre et surmonter....Quels rapports cela a-t-il avec « l’existence » ?
*« La Vie, vue à travers les yeux des enfants, est cependant un ciment définitif. La Vie seule confine à l’universel. L’enfant est naturellement plus proche de toute vie indifférenciée que l’adulte, c'est-à-dire plus proche d’un état où l’on peut encore concevoir tous les possibles, avérés ou non. Pour tourner le dos aux réductionnismes démotivants, regardons la Vie sous plusieurs angles cognitifs : l’économie de la Vie, la science de la Vie, la culture de la Vie. Il nous faut cette ambition-là. C’est tellement vrai, depuis l’éducation jusqu’à la politique ... »J John ECCLES , 1903– 1997. (*) 1979, The human mystery, Berlin : Springer. Et 1995, Le mystère humain, Paris Flammarion-Ed. Fayard (*)John ECCLES intitule son ouvrage : " LE MYSTERE HUMAIN" (Ed. Mardaga, l982). Le mot de "mystère" qu'il emploie est très significatif. D'après P. BEAUCHAMP, c'est un très vieux terme de la langue persane : il désigne le récipient qui contient un bien porté par celui auquel il n'appartient pas, dont le porteur n'e(*) st pas le propriétaire ou l'origine. Nous reviendrons sur un autre de ses travaux : 1997, Comment la conscience contrôle le cerveau, coll. "Le temps des sciences", édition Fayard..
(**) N.B. En grec les aspects du temps portent des noms différents : durée (aïôn) - mesure ( chronos)- évènement ou moment fort (kaïros). Les étapes organiques ont des phases temporelles d’expériences et de formes qui suscitent des recherches et des connaissances nombreuses et pratiques. . Cet ordre conjugue par associations de modalités intuitives et raisonnées des capacités physiques et métaphysiques ;.elles n’informent que peu à peu sur les origines de l’espèce humaine. La pensée, les gestes et langages, comme ses vocabulaires et grammaires locales attestent un rapport médiateur entre les états puis les actes humains et leurs origines ; voir LES PRATIQUES GH 6 II 3). Y a -t-il un « ordre naturel » qui mène à la vie dans nos existences ?
De tout temps notre espèce de vivants (l’humanité) en a constaté les effets : il y a un ordre de conduite et de fait bénéfique (c-à-dire : qui cause concrètement du bien, du bien être) et un ordre de conduite et de fait maléfique (c-à-dire qui cause du mal et conduit à des maux et des déclins.) Encore faut-il en avoir conscience pour faire son choix !
Nous sommes en situation d’existence sur des plans différents mais gérés par nos facultés de participations (facultés de créativité, d’altérité, de liberté, de vérité ou... d’erreur) ; elles sont d’ordre physique et métaphysique dont l’origine essentielle est un « mystère » (*) et le commencement d’existence mal connu. Mais nous avons aussi une liberté relative : celle de choisir, de consentir et d’agir. On recommence à en parler, non sans raisons ; elle est souvent réversible d’ailleurs ((Cf. 6 II B, Repères 4). Mais « Tout dépend de l’idée qu’on s’en fait et du point de vue auquel on se place « ...
*Une expérience, vécue en colonie de vacances à Riverie dans les MONTS DU LYONNAIS en 1960, est à l’origine d’une longue recherche pédagogique : une fillette de 11 ans, originaire de la vallée industrielle du GIERS et en Cours Moyen, me posa une question : ‘ Pourquoi les paysages sont pas pareils du haut en bas des montagnes ? et ses camarades se groupèrent autour d’elle pour écouter. Je me souvins alors des explications simples et claires de M. GRANGER, le vieux maire de notre commune de la Mayenne : « C’est une question d’altitude, d’exposition aux vents, d’eau et de sols « Il avait ajouté : « C’est une longue histoire parce qu’il y a eu des hommes pour en tirer parti »Je leur ai transmis ces explications et ils en furent contents. La fillette conclut tranquillement : »Alors tout se tient et il y de l’ordre ».Et moi je fus mise en recherche sur la place respective de la nature, de la Note
*** Du côté des cultures anglophones, pour le temps de l’existence, il convient d’évoquer les réflexions d’un penseur « moderne », Howard Gardner (Voir, en 6 II B 3 et 5, quelques Pratiques et 6 II B,4 des Repères d’ objectifs actuels-). Pour les cultures francophones il nous faut citer, entre autres, les noms d’Emmanuel Mounier, de Boris Cyrulnik : Naissance du sens (Hachette, Littérature, 1995), de P. Theillard de Chardin, etc.
GH 6 II B 2 ORIENTATIONS Le temps de l’existence Exister en relations de participations temporelles connues et voulues.
1 -Les êtres humains présentent, dans leurs structures génétiques de procréation et dans celles de leurs comportements, des traits qui les distinguent du règne de la matière et de celui de l’animalité dont ils participent cependant par des composants chimiques et physiques. C’est bien accessible dès l’âge de raison d’y attirer l’attention des enfants par des observations d’animaux, familières en raison d’expérience, de lectures de programmes et d’explications verbales en réponses à des questions qu’il est intéressant d’encourager ( « Qu’est-ce que vous savez pouvoir FAIRE ? ou Ne PAS POUVOIR FAIRE ? »).
Chacun prend alors l’habitude de s’exprimer avec précision, -ce qui est un signe de réalisme et de conviction-, et cet exercice habitue les enfants du cycle 3 à s’intéresser à ce que savent les autres et à bénéficier de connaissances, élargies de proche en proche par échanges familiers et tout simples. Enfin il est utile pour les éducateurs de noter les expressions verbales de leurs intérêts ou activités puis de les utiliser dans les PRATIQUES visant LE SENS des temps et modes des VERBES. (Cf. plus loin GH 6 IIB -PRATIQUES ; LE SENS DE LA GRAMMAIRE).
2 - Si réflexion, expression verbale, échanges sont des facteurs actifs dans la croissance des valeurs de personnalités humaines, on s’aperçoit vite, en classe ou colonie de vacances, que ce savoir simple peut mener plus loin : vers des acquisitions durables de savoir-vivre, et de savoir acquérir un juste savoir-être : en son temps et au-delà !
Telle est l’orientation d’une éducation humaine ; autres sont les moyens et contenus des modalités d’instruction. La question posée actuellement est celle d’une découverte pratique et expressive des relations de temps et d’origine de leurs réciprocités d’association (* et **). Existe-t-il un « ordre naturel » d’existence et dans quel sens ? Associe –t- il l’espace et le temps : sur quels plans est-il quantitatif ou qualificatif ?
pouvoirs dépendent-ils ?
L’éducation du SENS des savoirs et des pouvoirs des êtres humains nous paraît donc être la base des valeurs conscientes de la grandeur humaines dans leurs relations avec leurs environnements. Ces milieux sont conditionnés par l’espace et le temps ; l’un et l’autre prennent leur valeur dans la croissance complète des membres de l’humanité et, pour une part, dans leurs sociétés. Voir Boris Cyrulnik, la naissance du sens, 1991 et 1995 Hachette
Cela appelle les adultes à une formation progressive de leurs facultés (dynamiques diverses d’attention, de mouvement et de conscience), donc à des réponses pensées, cordiales et actives. Ceci semble actuellement prioritaire comme objectif d’éducation pour des temps en mutations rapides (climat, mondialisation, techniques, structures sociales et professionnelles).(**)
(*)Voir Pratiques 6 II B 3 : HORAIRES, B.Suchaut ; SOCLE COMMUN C. Thélot. ; PHILOSOPHIE ACTUELLE de l’éducation, : H. Gardner, 2008 et E. MOUNIER ; pour les aspects ORDRE NATUREL et CHANGEMENTS, etc., et le site protestant : Témoins de la dignité humaine :
(**) Voir, entre autres repères, K. POPPER pour les propensions initiales à l’aspect relationnel de tout être vivant, A.N. Whitehead pour les processus d’humanisation interne et de transformations externes faites par les êtres humains dans le temps, Teilhard de Chardin, E. Mounier, et les penseurs qui les ont précédés. (6 IIB,R. 5)
GH 6 II B,3 : PRATIQUES (1-7) en CYCLE 3
Le cycle 3 est actuellement une étape psychologique importante, plus paisible et plus favorable à la consolidation des connaissances que la précédente (6ans, fin de la petite enfance) et la suivante («adolescences plus précoces «qu’il y a 15 ou 2O ans...). Commençons par l’éducation et l’instruction des valeurs personnelles de cette étape de croissance : désir de savoirs, besoins de comprendre pour faire, et de savoir vivre en compagnie élargie.
3-1 -Education : expérience , aisance, relations et maîtrise de soi
Apprendre à se présenter et à tenir compte des autres ; apprendre à réfléchir et à se poser des questions, apprendre à demander des explications. Peu à peu s’exercer à prendre ses responsabilités, à faire des projets et à espérer. Là se joue l’éducation.
*Apprendre à se connaître, se présenter et à tenir compte des autres Nous bénéficions d’un ordre naturel d’existence en contextes successifs ou simultanés : écoute de sons, parole et relations menant à une conscience de soi vitale mais partielle. Elle est à rendre plus consciente, peu à peu responsable d’elle-même, et à consolider avant et après la naissance (lignée et génétique, parents et présence, milieux, condition humaine et «socle commun», fonctions temporaires, formes et durées de présence relationnelle)... On passe des signes et des gestes aux expressions de termes culturels communs et alors on se comprend.
*Apprendre à réfléchir,, à s’exprimer et à se poser des questions Propensions et processus d’humanisation, non de réductions régressives à la mise en dépendance plus ou moins absolue de la matière ou de l’animalité ; attrait de l’au-delà, d’un ordre spirituel, d’espoirs de dépassements. (Cf. « Je veux comprendre », (Guilhem, 5 ans)
*Apprendre à demander des explications et à en donner... Revoir le parcours des informations dans le corps et le cerveau et P : Grammaire et sens des mots, Cf. Repères) ; et les besoins de confiance comme de sens raisonnable pour comprendre et pour agir de façon identitaire et vraie : Puis mises en place de relations justes aux ressources matérielles et temporelles comme à d’autres personnes parentalité, fraternité et amitié, sociabilité).
* Apprendre à connaître, maîtriser et gérer ses émotions et impulsions Eviter cependant de se culpabiliser et de culpabiliser les autres, de majorer des erreurs ; viser ce qui est juste, mesuré et paisible...
*Peu à peu s’exercer à prendre la parole et ses responsabilités Se substituer à ses élèves : ce serait en faire des êtres mis en dépendance sans leur volonté, résignés et passifs, incapables de transmettre, là où ils vivent, le goût de la créativité, de l’invention, de leur liberté et de celles des autres (Cf. 4 II B ORIENTATIONS).
3 -2 - Une instruction liée au temps des étapes de croissance
S’instruire, c’est acquérir des méthodes, un «socle commun» de savoirs, de savoir-faire, de valeurs et une capacité à les transmettre. Toutes les disciplines des programmes en cours peuvent bénéficier d’un style d’enseignement de ce genre, -«partagé« pourrait-on dire,---expliqué inlassablement et non pas imposé sans en faire comprendre le SENS, -lu et au besoin épelé,- mis en mémoire et écrit brièvement et correctement ! Le cycle 3 est actuellement une étape psychologique plus paisible et plus favorable à la consolidation des connaissances que la précédente (6ans, fin de la petite enfance) et la suivante («adolescences plus précoces qu’il y a 15 ou 2O ans...).
Le passage, entre autres, du sens de la mesure de l’espace à celui du temps permet à des sujets de se construire peu à peu ; de même celui des moments et rythmes d’activités journalières ( CF6 II B, P 3-2). Mr B. SUCHAUT (IREDU, Dijon, Fr.) en a fait une étude étendue, claire, précise : une synthèse à connaître et à utiliser en activités.
3-3.Une instruction liée aux temps d’étapes historiques
« Tout change autour de nous » ; c’est bien vrai et les enfants le pressentent ; il nous faut les rendre capables de s’y adapter, de faire des projets justes pour y vivre aussi heureux et communicatifs que possibles. Le professeur G. AVANZINI avait, dès 1967, discerné les régressions de qualité qui s’installeraient partout en raison d’un « immobilisme » aveugle et imprévoyant. Nous constatons que des projets actuels de réformes portent plus sur des éléments séparés et, plus ou moins « périphériques », à renouveler périodiquement au cours de nos existences, que sur le centre du problème : l’éducation des valeurs d’un état d’humanité qui caractérisent notre espèce vivante. Ces projets négligeraient-ils celle des facultés de pensée et d’action caractéristiques et évolutives des êtres humains ?
l’expérience, celle qu’on fait tous d’abord dans des milieux ou des groupes de vie proches et peu nombreux tels que la famille. Nous sommes équipés pour la faire et grandir ainsi d’étape en étapes. Leur socle commun et leurs diversifications personnelles identitaires (les espaces – temps sont de facteurs réversibles d’évolution) dépendent de l’histoire des consciences humaines, de leurs diversités de croissances et ces facteurs nous permettent d’agir de manière à nous conduire en médiateurs de ressources sur les plans physiques, sociaux et culturels. Nous verrons dans la partie REPERES quels types d’esprit peuvent être proposés pour convenir aux temps actuels dits « modernes ».
3-4 EXERCICES pratiques pour le cycle 3
*A faire à partir des thèmes d’intérêts besoins actuels des enfants de cycle 3 et d’expériences. Favoriser les suggestions de chaque classe et sous-groupe. (27-8- 10= *Par exemple, évoquer à partir de diverses expériences :
*Goût du bien-être organique. Goût de savoirs sur les choses et les gens, de savoir-vivre, savoir-faire,...Désir d’informations sur l’espace, l’histoire des personnes et des sociétés...Don par goût du bien-être affectif et relationnel, -propensions à s’associer (Cf. K. Popper), à s’assembler pour des valeurs communes. * - Besoins de confiance fiable (Hémisphère droit et système limbique) ; émisphère droit) associations, familles, paternité, maternité, fraternité, cités, mutuelles, corporations, urbanisations, nations. Besoins de savoirs nouveaux et de relations interpersonnelles élargies, etc. *Le temps bien employé à l’école peut y prendre son sens. Comment et quand ? * -Désir d’en comprendre le sens et de l’exprimer de parler, d’écrire, d’en chercher les causes, conditions, effets (Hémisphère gauche), -selon les plans des prises de conscience, d’autonomies et de responsabilités, etc. -selon les localités et les groupes d’âges.
* Par exemple, évoquer à partir de divers éléments des programmes en cours : Géographie et calcul : aspects et histoire de terres et populations proches. Histoire, calcul de dates et Education civique: celle des maisons, des familles, associations, institutions et régimes de sociétés, etc. N.B. Ajouter ici les observations que vous faites dans vos classes actuelles (les nomme :)en date du...).
3- 5- Lier les activités à des sous-groupes moins nombreux (*)
*Créer des horaires en sous-groupes, les annoncer un mois environ après la rentrée et en communiquer l’information normale à la direction, aux collègues. ( Voir ou revoir 4 & 5 II B.) *Laisser les sous –groupes se former entre élèves mais prévenir qu’il sera possible de demander et d’en faire quelques changement discrets. * Alterner les activités des thèmes en favorisant - tantôt les expressions de connaissances vécues et exprimées par la forme de pensée initiale et intuitive, - tantôt celles de la pensée analytique et rationnelle (dès l’âge de raison), et celle de la cohérence éventuelle entre ces deux formes de réflexion.( Cf. 1 II B 2009: ACTUELLES : « DES VOIES DE CONNAISSANCE, » par Michel Godron, U. Montpellier, Fr., avec son groupe de chercheurs en sciences,( Actuelles, Cahier GH.1 II B, 2010).
3 - 6 Apprendre et comprendre le sens de la de la faculté de parole, du vocabulaire et de la grammaire
*L’acquisition et l’usage du vocabulaire des mots nous permettent de désigner l’identité de ce qui nous entoure, d’en parler et de nous comprendre ; celui des nombres aussi : il nous permet de prendre des mesures et de faire des calculs. Tout enseignant a intérêt à avoir et à utiliser sans pédantisme un modeste dictionnaire étymologique : Si les mots simples s.nt acquis dans les classes précédentes, on découvre que pour s’exprimer ou pour communiquer, les enfants de cycle 3 ont besoin d’enrichir leur vocabulaire, de s’expliquer ses éléments...Les instituteurs peuvent alors avoir recours à de modestes dictionnaires...d’étymologie
(*)Mais le sens des énoncés vocaux et écrits est précisé par la grammaire : elle nous permet de situer les éléments facteurs d’états et d’actions qui nous mettent en relation vitale avec :
La parole a un sens par le verbe : il relie la présence partagée de notre espèce de vivants à son univers, par ses médiations d’expression d’états et d’actions, quelles qu’elles soient ou puissent être : directes, réfléchies, réciproques. (*)
(*) L’observation des effets de sa réduction puis de sa privation chez « L’enfant sauvage de l’Aveyron » faite par L. Malson va loin : elle nous apprend beaucoup sur les facultés spécifiques et la dignité des membres de l’humanité. (Voir ou revoir sur le site www grandirenhumanité.fr le cahier 1 II B ). Ne pas oublier ce risque en nos temps d’expansion du « numérique » : on estime à 5O % de nos relations aux choses et personnes celles que nous avons ou aurons par le biais de machines....D’autre part, ce n’est qu’au cours des années 1970 et 1980 que je compris, pendant des temps de travail en groupes restreints d’Anglais de classe de II de, les effets du vocabulaire et du sens des conjugaisons : ils permettent aux personnes de construire et d’exprimer leurs valeurs d’identités personnelles...
EXERCICES PRATIQUES *A faire à partir de thèmes d’expériences et d’intérêts actuels d’ enfants de cycle 3.
*Par exemple : Les jeunes de cet âge aiment se rassembler et « discuter »autour de valeurs passées, présentes ou futures.... Les quelles ? Amitiés, amour, beauté (musique...), entraide et service, courage, héroïsmes... projets, professions, services, compétitions... Leur demander d’en évoquer des exemples et des effets vécus avant d’en choisir quelques unes pour les échanges qui favorisent les occasions de s’exercer au premier mode de pensée (image, intuition, symboles, paraboles et histoires).
*On pourra, sur le même thème ou sur un autre en séances ultérieures de chaque sous-groupe, exercer la seconde forme de pensée : celle des principes de raison (causes, conditions, conséquences), puis montrer qu’il n’y a pas nécessairement de conflits entre ces deux voies de connaissance. On peut s’appuyer honnêtement sur l’ouvrage de J. B. van der HENST (*) et sur le texte des ACTUELLES évoquant les Voies de connaissance du Cahier GH Il a été rédigé par le Pr Michel GODRON (U. MONTPELLIER, FR).et son équipe de chercheurs scientifiques.
3 -7 Lier les activités à des rythmes de disponibilité active comme à des horaires variés et judicieux.
*On s’occupe actuellement beaucoup de la gestion du temps dans nos parcours d’existence en particulier dans le cadre actuel de deux institutions publiques : la scolarisation et le travail Ce n’est pas un mal à condition d’en connaître sens et d’en faire un bon usage. (Cf. B Cyrulnik : Naissance du sens, Hachette Littératures, 1995) : ! Puis d’aller jusqu’ à leur raisons d’être dans l’ordre de notre condition humaine (« médiateur » cf. REPERES 6 IIB, 4). Nés d’expériences ancestrales, les proverbes nous transmettent des vérités d’existence et de vie.
*Rappelons d’ abord les horaires qui ont précédé « notre temps ». lIs ont été mis e en place pour correspondre aux travaux d’été habituels dans une France rurale ; ils ont été reconduits et maintenus dans un cadre de vie tout à fait autre... :
« I I Ie République. L'écolier est en classe 6 heures par jour, 5 jours sur 7. 1969. Le samedi après-midi est libéré. L'horaire des élèves tombe de 30 à 27 heures. 1972. Le jeudi libre est remplacé par le mercredi. 1989. Dissociation entre l'horaire des élèves et celui des enseignants. Les premiers ont 26 heures hebdomadaires de cours. La 27e heure des professeurs devient une heure de concertation. 2008. Les élèves ont 840 heures annuelles de classe, soit 24 heures sur 36 semaines. S'y ajoutent deux heures d'aide individualisée pour les élèves en difficulté. »(Cf. Le MONDE)
*Le temps y a eu sa place. Nos existences et nos vies relèvent encore de conditions d’espace mais aussi de temps : celles des commencements, des durées, des « moments » et des fins ; nous en faisons tous la découverte et l’utilisation. Un proverbe connu le dit « Il faut faire chaque chose en son temps », même dans ceux de notre monde actuel...Encore faut- il utiliser les bons« moments » au sens de la médiation humaine, pour mettre à jour les systèmes scolaires nos sociétés... La notion de temps est en effet liée à un caractère vital de l’humanité : celui du mouvement, donc à des rythmes et horaires de fonctionnement interactif de personnes et de groupe ; pas ceux du bétail ou de machines ! *Mais comment parle-t-on actuellement des rythmes du temps scolaire? Ce qu’on étudie relève souvent de mesures quantitatives. Pourquoi pas ? Elles ont leur poids sur nos comportements et nos relations d’humanité. Suffisent- elles ? Cela reste à voir de près selon leurs justes parts et rôles. S’il dépend seulement du « dénombrable », le conditionnement de l’acquisition des savoirs de l’école est bien lié à des questions d’horaires et de contenus de programmes mais il dépend également des modalités pédagogiques de l’’institution et de la vision sur la nature humaine qu’ont les instituteurs (trices) et les adultes qui entourent les enfants de ces classes .
Evoquons donc maintenant les aspects temporels des débats en cours, qui sont recensées par une étude de Bruno Suchaut (ISC, CNRS) M.E.N. IRédu, Dijon. Fr. Elle présente les résultats de nombreuses recherches en cours dans une synthèse étendue et précise faite en Mai 2009 ; (douze pages d’analyse et cinq de références des travaux publiés par des spécialistes) et elle vise leurs effets. En voici le titre et l’accès : «L’organisation et l’utilisation du temps scolaire à l’école primaire : enjeux et effets sur les élèves ».(Texte, Mai 2009. p 1-17 . A demander à IREDU, DIJON FR. Université de Bourgogne, Centre de documentation, Bibliothèque,03 50 39 54 59)) .
Résumons ce que ces travaux nous indiquent d’effets convergents et d’incertitudes
1 – Accords sur les bons effets des horaires d’acquisition de savoirs en débuts de matiné et en milieux d’après- midi ( suite au repos du sommeil et aux prises d’aliments ??)
2 –Incertitudes sur de nombreuses variations d’effets malgré des horaires , programmes et instructions uniformes (suite aux milieux, procédés, ambiances et influences personnelles dont la diversité est connue plus que prise en compte et traitée). Cela pose des questions et ouvre des voies aux acteurs de de terrain, comme aux chercheurs et aux responsables du système de l’institution. Ref. OCDE, 2008, regards sur l’éducation : les durée en Finlande : 600 h la plus courte. duréede classe, France : 840 h., au 4ème rang en durée ;) Conclusion 1 ON LE VOIT : IL Y A EU DES RECOURS MULTIPLES ET BIEN RAISONNES sur le plan de conditions temporelles et quantitatives. Lesquelles ? Celles qui ressemblent à des techniques matérielles comme dans l’industrie et l’intérêt commercial concernés par la qualité des fabrications d’objets ou celle de l’élevage d’animaux ; mais elles ne sont pas inutiles pour leur part de « bon sens » ! Elles pourraient être reliées logiquement à la nature humaine, - et donc susceptibles d’efficacité-, car c’est précisément de qualités humaines qu’il s’agit à l’école de notre temps, inquiète de tant d’épreuves !
*Pourquoi et comment de telles réformes seraient- elles suffisantes à ce jour pour réconforter les collègues qui en souffrent, ainsi que pour sécuriser les élèves et, pour une part, les parents et les entreprises ? Serait-ce finalement une question de valeurs adaptées aux temps difficiles de changements rapides et successifs, -voire brutaux et mondiaux que nous vivons, dans la peur pour bien des masses d’êtres humains-, car il s’agit de mondialisation pour notre génération ? Donc nos problèmes sont multiples, soudains et imprévisibles. Citons en seulement deux : - l’acquisition de connaissances nouvelles, élargies, ouvertes et fondamentales pour les populations et les enseignants ; - leurs modes de transmission et de techniques à renouveler par relations efficaces à leurs classes pour les enseignants. Nous avons partout des problèmes d’éducation « et d’accompagnement » (B. Suchaut)puis d’orientations à résoudre ensemble pour les uns, et de formation initiale, concertée et continue pour les autres, et cela est à faire tout au long de leurs fonctions... Ce n’est pas rien ! Ce n’est pas évident pour tous ...mais cet ordre est essentiel pour une réussite institutionnelle et pour la vie ou même la survie. (*)
Comment y parvenir ? Il y a des types d’esprits à qui on pourrait confier des tâches de coordination fécondes (GH 6 II 4) ET des connaissances organiques, sociales et culturelles utiles (Voir GH 6 II B 5) qui pourraient rejoindre les recherches recensées par B . Suchaut. Avec qui, et dans quelles formes de caractères y parvenir consciemment au long d’étapes propices et coordonnées ? Il y a aussi et heureusement, face aux situations actuelles d’une mondialisation en cours,, les apports élargis des associations et les partenariats...
GH
6 II B 4 REPERES REPERES ACTUELS POUR CETTE ETAPE DE BASE
Nous existons en situation de participations sur plusieurs plans par des facultés de créativité, d’altérité, de liberté, de vérité ou... d’erreur; elles sont d’ordre physique et métaphysique dont l’origine essentielle est un « mystère » (*)
C’est le travail d’Howard Gardner et de ses sites (Five minds for the future, -Cinq types d’esprit pour l’avenir-) et d’un autre « projet de bon travail » qui va nous y aider(*). Il peut bien nous orienter PARMI D’AUTRES pour la gestion du temps scolaire. En bon américain, héritier de l’expérience des « immigrants »de l’Amérique du Nord, homme de terrain, scientifique et éducateur qualifié, il a défini en Janvier 2OO8 les types d’esprit utiles à bien des nations de notre planète. On trouvera des indications significatives et utiles de ce que HOWARD GARDNER en pense, et des références culturelles par les serveurs Internet dans les pages qui suivent, puis d’autres sites en éléments, bons et pratiques dûs à l’aide des travaux de Marc JEANNEROD et des références signalées par P. BERGER, son bibliothécaire à L’Institut des Sciences Cognitives (Bld Pinel, Fr.69 BRON) dans les Références GH 6 II B, R 5 de ce cahier. Pourquoi donc tenter de présenter ici HOWARD GARDNER? Parce que ses travaux, «FIVE MINDS FOR THE FUTURE », sans en exclure d’autres, portent sur l’orientation délibérée et bien observée de types d’esprits porteurs des facultés propres à l’espèce de vivants que nous sommes et qu’ils en assument une médiation éventuellement positive. Howard Gardner s’explique d’abord (p.1) sur un contexte implicite : celui de l’influence de Keynes et des physiocrates (6 II B, R 5), puis sur le choix de chacun et le sien, sur les "normes" de réussite contemporaines et présente les cinq types d’esprits qui devraient être porteurs positifs de « bon travail » ( titre de son site »FIVE MINDS FOR THE THE FUTURE »,-sans en exclure d’autres -, et ses sites d’application dont celui-ci : http://www.goodworkproject.org Il comporte de nombreux sites d’application à choisir en commun , sur l’orientation délibérée et bien observée de « types d’esprits fiables» dans notre situation actuelle (*) Quels sont ces cinq types d’esprit ? L’esprit qui apprend (son héritage ), l’esprit de synthèse des éléments en cause, l’esprit créatif de solutions, l’esprit de respect, l’esprit « moral » (honnête). Le texte de Gardner est à lire plusieurs fois, à étudier ensemble par les hommes et des femmes qui veulent reconstruire de proche en proche, "lentement" (J. P. Lepri, CREA) des institutions devenues peu aptes à correspondre à un « monde nouveau». Cela peut se prévoir et se bâtir par des adultes capables de médiations progressivement coordonnées, dans un ordre naturel d’humanité et sans laisser tomber les richesses des valeurs propres à chaque peuple. (*)Tôt ou tard d’ailleurs, on peut se poser des questions sur les relations de la vie avec le temps de nos existences scolaires... ; il faudra encore y penser un peu dans le dernier cahier de ce thème de la grande enfance. On ne peut et on ne doit pas prendre la place ou le rôle de chacun ! Ce serait un appauvrissement néfaste. Il y a aussi cependant, face aux situations actuelles et diverses d’une mondialisation, les apports élargis des associations et ceux du partenariat...Bien accueillis, ils seraient très utiles pour actualiser une lente mais nécessaire RECONSTRUCTION de telle ou telle partie de nos institutions sans renoncer à la richesse profonde de la culture d’identité française. Le problème des horaires et du TEMPS dans l’éducation de base donnée en famille et à l’école n’est pas tellement et seulement quantitatif : il est QUALITATIF : il est utile d’en savoir le POUR QUOI et le COMMENT Y REUSSIR ... Cela dépendra d’êtres humains capables de se servir de leurs facultés de MEDIATION ... et de leurs types d’esprits repérés par Gardner. Il y faudra du temps et une patiente volonté d’ouverture cordiale et durable de CONCERTATION. Des connaissances acquises et maîtrisées, provenant des diverses cultures des éléments de notre planète (Europe (Finlande : recherches des LEÏNO, U- Helsinski), Afrique, Asie et Inde...etc.) y seront utiles en un TEMPS Nouveau : nous en sommes à l’avant-veille...
6 II B,5 : REFERENCES 5-1, 2, 3, 4
C’est le travail d’Howard Gardner et de ses sites (Five minds for the future, -Cinq types d’esprit pour l’avenir-) et d’un autre « projet de bon travail » qui va nous y aider(*). Il peut bien nous orienter PARMI D’AUTRES pour la gestion du temps scolaire. En bon américain, héritier de l’expérience des « immigrants »de l’Amérique du Nord, homme de terrain, scientifique et éducateur qualifié, il a défini en Janvier 2OO8 les types d’esprit utiles à bien des nations de notre planète. (*) On peut aussi interroger des ouvrages et des sites signalant des réflexions antérieures ou/et actuelles, de provenances variées, dans plusieurs domaines culturels : philosophie, anthropologie , sociologie, sagesses, spiritualités ; par exemple :. Cyrulnik, B.la naissance du sens. fr.wikipedia.org/wiki/Boris_Cyrulnik ECCLES J. http://fr.wikipedia.org/wiki/John_Carew_Eccles 1989, Evolution Of The Brain : Creation Of The Self. Évolution du cerveau et création de la conscience, coll. Champs, Flammarion,
19941994, How the Self Controls Its Brain. Comment la conscience
contrôle le cerveau, collection "Le temps des sciences",
édition Fayard Bibliographie : Principales publications
en français ... GARDNER
H. GIRE P.Repères pour une mission éducative, Ed. Le cerf, 2008 MOUNIER E. : Personnalisme : fr.wikipedia.org/wiki/Personnalisme http://classiques.uqac.ca/classiques/Mounier_Emmanuel/Mounier_emmanuel.html
Sites ‘Histoire de l’esclavage : Voir Wikipedia, Google, www. Herodote, etc. (*)Le courant de pensée du français QUESNAY ( XVIIIème siècle), de l’Ecossais A. Smith et des physiocrates semble avoir subrepticement envahi la pensée actuelle et avoir perverti l monde par un matérialisme croissant et indifférent à la dignité de tous les êtres humains.
On trouvera des extraits significatifs et utiles de ce que HOWARD GARDNER en pense, et des références culturelles par les serveurs Internet dans les pages qui suivent, puis d’autres sites en éléments, bons et pratiques dûs à l’aide des travaux de Marc JEANNEROD et des références signalées par P. BERGER, son bibliothécaire à L’Institut des Sciences Cognitives (Bld Pinel, Fr.69 BRON) dans les Références GH 6 II B, R 5 de ce cahier. (*) GH 6 II B, R 5-3 : Pratiques R ef. Organiques 6 II ,B R , 3 ; mots-clés Cerveau ; images et intuition, cerveau et mémoires ancestrales et personnelles Cerveau et logique d’adaptations, Cerveau et raisonnement, Cerveau et Conscience Cerveau et anticipation, et adaptation, inventeurs, etc. R ef.culturelles 6 II ,B R , 3 ; mots-clés Cerveau et usages traditionnels, Cerveau et cultures, choix et libertés:Histoire des populations et des familles, des métiers des corporations, des institutions (communes, commerces, écoles, moyens et voies de communication (langues, routes, techniques ‘téléphone, TV, informatique). Histoires de l’habitat, de l’architecture (architectes et artisans)
(*)Tôt ou tard d’ailleurs, on peut se poser des questions sur les relations de la vie avec le temps de nos existences scolaires... ; il faudra encore y penser un peu dans le dernier cahier de ce thème de la grande enfance. .. Les négliger actuellement, ce serait grave car « pour l'ancien chercheur de l'Inserm, Hubert Montagner, "c'est de la maltraitance". D'après ses travaux, la disponibilité cognitive d'un enfant de 6 ans ne dépasse pas trois heures quotidiennes, et celle d'un enfant de 10 ans, quatre heures. "Et ce ne sont que des moyennes. Un élève en difficulté a bien souvent décroché avant la fin de la matinée", précise le scientifique. Le 19 janvier, l'Académie de médecine rend public un rapport très sévère sur le sujet. Ce travail rappelle que "l'aménagement du temps scolaire en France n'est pas en cohérence avec les connaissances de la chronobiologie de l'enfant et cela à tous les niveaux de l'organisation, journée, semaine ou année scolaire". Dans ses recommandations, l'Académie proposait d'"aménager la semaine sur quatre jours et demi ou cinq jours ».(Le Monde, Mars 2008)
Le problème des horaires n’est pas tellement quantitatif : il est QUALITATIF : il est utile d’en savoir le sens : POUR QUOI, le POUR QUI et le COMMENT Y REUSSIR ...
Voici donc quelques références en en la 5ème partie du cahier GH 6 II B. pour la gestion à venir du temps scolaire et des REPERES ACTUELS POUR la grande enfance en cycle 3, CETTE ETAPE DE BASE.
GH 6 II B, 5 REFERENCES 1, 2, 3, 4 P. Berger, ISC, Cnrs, Bld Pinel, 69,BRON, nous a P. Berger, ISC, Cnrs, Bld Pinel, 69,BRON, nous a envoyé d’ autres sites de consultation : « Anatomie et fonctionnement de NOS CERVEAUX » Repères intéressants Développement de l’enfant «Voir une synthèse courte, en français sur les connaissances actuelles en psychologie du développement donnée par Olivier Houdé, interrogé par Marie Laure Théodule pour La Recherche : http://olivier.houde.free.fr/entretien.pdf. Anatomie et cerveau: www.lecerveau.mcgill.ca (trois niveaux de consultation et cinq de domaine ; apprentissage de base atteint vers 5 ans : voir dans la continuité de la réflexion classique d'Eric Lenneberg sur les fondements biologiques du langage : http://en.wikipedia.org/wiki/Eric_Lenneberg , On pourra lire avec profit en ligne la synthèse en anglais de Steven Pinker etPaul Bloom « NATURAL LANGUAGE AND NATURAL SELECTION » : http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.116.4044&rep=rep1&type=pdf -Voir le cours donné par Timothy Mason à l' IUFM de Versailles sur l'acquisition de la langue maternelle http://www.timothyjpmason.com/WebPages/LangTeach/PE2/cnf3_98.htm -l'article de Jean Michel Fortis TEMPS ET PROCESSUS DE TRAITEMENT DU LANGAGE 1 -Perception multimodale de l’espace : voir l'article en anglais de David Philipona : http://www.csl.sony.fr/downloads/papers/2004/philipona-04b.pdf 2 – Aires associatives des perceptions :
-voir le site de Jean René Duhamel (Centre des Neurosciences Cognitives de Lyon) (avec de nombreux articles en anglais) http://www.isc.cnrs.fr/duh/duhmenu.htm -Trois articles du Journal of anatomy (2004), accessibles librement sur internet traitent de l'anatomie fonctionnelle du cerveau humain :http://www.pubmedcentral.nih.gov/tocrender.fcgi?iid=134808 -voir
également l'article de wikipedia sur Wilder
Penfield W. Penfield sur la projection du corps dans les aires corticales antérieures -voir les travaux du pédagogue Jean Luc Michel : www.cetec-info.org/JLMichel Travaux intéressants sur l’intelligence schématique (Schéma, en grec = position=)
3 – Gestes et Contrôle postural : http://www.staps.u-psud.fr/fr/recherche/ciams/cmp.html 4 – Audition Des travaux importants articulent l'apprentissage du langage aux capacités de perception et d'action voir les travaux de l'équipe « parole et cognition » du GIPSA-Lab de Grenoble : http://www.gipsa-lab.inpg.fr/index.php?id=334 et ceux de l'équipe Relations production-perception et robotique de la parole du laboratoire du Laboratoire de phonétique de l' UQAM au Canada www.er.uqam.ca/nobel/labophon/prodpercep.html Plus généralement sur ces questions touchant à l'audition et à ses rapports avec les apprentissages, on enverra de nouveau au site sur le cerveau de Mc Gill 5 - Vision : - On renverra au cours en ligne du Dr Zanlonghi.(Laboratoire d'Exploration fonctionnelle de la Vision , NANTES) « La vision chez l'enfant » http://www.ophtalmo.net/bv/GP/IndexGP/G/Vision_normale/vn-enf1.htm
6- Gestes, corps, perception, écriture & lecture : -la flexibilité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire est étudiée par Agnès Blaye et Nicolas Chevalier : http://www.up.univ-mrs.fr/Local/lpc/dir/blaye/pdf/ChevalierBlayeAnPsy06.pdf *-« On lira avec profit les écrits de Jean Itard qui recueillit et soigna « l'enfant loup » Victor de l'Aveyron au XIXème siècle et montra l'importance de l'éducation et de l'influence de l'environnement dans le développement mental des enfants : Mémoire (1801) et Rapport sur Victor de l'Aveyron (1806) http://classiques.uqac.ca/classiques/itard_jean/victor_de_l_Aveyron/victor.html et la préface de Philippe Folliot : http://classiques.uqac.ca/classiques/itard_jean/victor_de_l_Aveyron/victor_preface_folliot.html « Toutefois, qu’il s’agisse du cas limite d’un « enfant – loup », abandonné dans les bois (de Lacaune Fr. Tarn), ou d’enfants livrés à eux – mêmes, isolés, sans contacts avec les adultes, sans éducation, sans formation ni instruction, on s’aperçoit qu’il existe des structures incontournables de communication par échanges entre milieu « intérieur » (Claude Bernard) et « milieu extérieur » bien perçues par Lamarck. Pour gérer cette mise en relation, ces malaises et croisement des facteurs de l’ontogenèse (naissance de l’être) et de sa position au fil de l’éducation : pour mieux connaître la pensée de Claude Bernard et son concept de « milieu intérieur », on pourra lire sur le site de la BNF « «Principes de médecine Anatomie et fonctionnement ». (PB, 3-4-2008). A suivre et à demander à berger@isc.cnrs.fr
.Organisme cérébral humain R 5, 1,2, 3, 4.
Pour répondre à la question posée par des visiteurs du site, voici un texte préparé en 1993 & 1995 pour deux interventions hors de France. Il présente une base de départ des processus; il faudrait maintenant faire une recherche sur leur parcours vers le centre de chaque personne : le système nerveux du péricarde , membrane entourant le cœur.
« SPECIALISATIONS ET COMPLEMENTARITES HEMISPHERIQUES »
L'étude des spécialisations hémisphériques est liée aux noms de BROCA, SPERRY,WERNICKE,HECAEN, GESCHWIND,BOGEN, GAZZANIGA, LE MAY; JEANNEROD C'est grâce à leurs travaux que nous pourrons mieux gérer en duplex leurs capacités notamment dans L'ENSEIGNEMENT. En voici une recension brève SAISIE DES INFORMATIONS
A suivre si possible Avec notre merci aux visiteurs du site qui nous ont aidé de leurs conseils, encouragements, savoir--faire et questions, voici cordialement tous vœux pour les années à venir : CONFIANCE et BONNES RENTREES A TOUS, PARENTS ET ENFANTS, COLLEGUES ET ELEVES, ETUDIANTS, CHERCHEURS, ET RESPONSABLES A TOUS LES NIVEAUX DE VIE, A.J. Rentrée 2010
Notes personnelles :
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Thème II Enfance
Cahier 4 II A : ENFANCE Les relations à l’âge de raison Cahier 3 II A : ENFANCE Les relations à l’âge de raison Cahier 2 II A : ENFANCE Position à l’âge de raison Cahier 4 II A : ENFANCE Une pédagogie pour les enfants de 6 à 8 ans Cahier N° 1 VIVRE NOTRE SITUATION ESPACE, CHEMINS DE VIE et de MOUVEMENT TEXTE 1 : Une demi-journée en moyenne section PRATIQUES : 1 -1 Apprendre à vivre dans l’espace REPERES : 1 -1 Mémoire de l'expérience de l'espace
Cahier N° 2 : PRENDRE POSITION
ESPACE : SENS, MEMOIRE, PAROLE TEXTE 2 Croissance commune. Apprentissages différents. Drs B. et F.Dassonville REPERES 1 – 2 Système sensoriel & moteur, mémoire, parole PRATIQUES 1 – 2 Applications et activités Cahier N° 3 RELATIONS : ESPACE, CHOSES, PERSONNES, A SOI. TEXTE 3 : Distanciation et identification ( J.L. Michel) PRATIQUES.- REPERES Cahier N° 4 Des Capacités aux comportements. Prises de conscience Cahier N° 5 Les dimensions de la vie et les formes de conscience Cahier N° 6 Vivre le temps de la petite en fance Cahier N° 7 Bibliographie et références sur internet A venir en 2008, THEME II (1 & 2 ).Enfance, THEME III (1 & 2)Adolescence (1 & 2 ). Quelques
bonnes ressources en sciences cognitives
Quelques bonnes ressources en sciences sociales Nos liens en sciences de l'éducation dans leurs relations avec les sciences cognitives et avec les sciences de l'homme et de la société Les archives EDU-TICE, plus d'un millier d'articles de recherche en sciences de l'éducation, en archives ouvertes voir sur L'espace un
texte
intéressant : Norma Gonzales Disciplining the Discipline :
Anthropology and the Pursuit of Quality Education
voir
sur Le
temps APPELQuelles questions, expériences ou ressources pourriez-vous nous communiquer à ce propos, - en précisant âges et classes -, pour des échanges et pour la construction de dossiers ? Nous écrire : berger@isc.cnrs.fr ou anjacque@wanadoo.fr |
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